Всего найдено: 30
  • 1. Предмет, задачи, основные понятия. Структура тифлопедагогики. Место тифлопедагогики в системе смежных наук.
    150 млн.слепых и слабовидящих, 1,5 млн – из них дети. Тифлопедагогика (от греч. typhlos - слепой) - наука о воспитании и обучении лиц с нарушением зрения - является частью общей педагогики и одним из разделов дефектологии. Как раздел общей педагогики она развивается на основе философии, принципов гуманистического воспитания и на общедидактических принципах обучения, с учетом своеобразия развития детей и взрослых с нарушением зрения. Естественнонаучной основой тифлопедагогики является учение
  • 4Л. Предмет и задачи тифлопедагогики
    Тифлопедагогика (от греч. typhlos - слепой) - наука о воспитании и обучении лиц с нарушением зрения. В зависимости от степени нарушения зрения они делятся на слепых и слабовидящих. Слепота и слабовидение с точки зрения специальной педагогики представляют собой категорию психофизических нарушений, проявляющихся в ограничении зрительного восприятия или его отсутствии, что влияет на весь процесс формирования и развития личности. У лиц с нарушениями зрения возникают специфические особенности
  • 42. Предмет и задачи тифлопедагогики
    Тифлопедагогика (от греч. typhlos — слепой) — наука о воспитании и обучении лиц с нарушением зрения. В зависимости от степени нарушения зрения они делятся на слепых и слабовидящих. Слепота и слабовидение с точки зрения специальной педагогики представляют собой категорию психофизических нарушений, проявляющихся в ограничении зрительного восприятия или его отсутствии, что влияет на весь процесс формирования и развития личности. У лиц с нарушениями зрения возникают специфические особенности
  • 2. История развития тифлопедагогики как науки. Основные периоды развития зарубежной и отечественной тифлопедагогики.
    Пиоктистова. Рассматривая история тифлопедагогики зарубежом выделила ряд этапов: 1. положение слепых в Др.мире и в период Средневековья. С установлением монархии в Европе – первые попытки призрения слепых – создание убежищ по инициативе монархов. 1198 – открыто убежище для слепых в Баварии. 1225 – по инициативе фр.короля для рыцарей, потерявших зрение в боях. В некоторых монастырях так же создавались приюты. 2. Обоснование идей обучения слепых 14 -18 века. Не просто приют, а высказывается мысль
  • 4.2. Из истории тифлопедагогики
    Основоположником тифлопедагогики и обучения незрячих считается В. Гаюи (1745-1822), французский педагог, единомышленник и последователь Д. Дидро, основатель первых образователь- ных учреждений для слепых во Франции и в России. Благодаря В. Гаюи не только началось систематическое обучение незрячих, но и сформировалось гуманистическое отношение к ним как к полноценным членам общества, нуждающимся в образовании и социально-трудовой реабилитации. Л. Брайль (1809-1852), потерявший зрение в
  • 4.1 Проблема совместного обучения детей с различными нарушениями зрения и зрячих в тифлопедагогике
    Идея обучения детей с нарушенным зрением вместе со зрячими не является новой в тифлопедагогике. Она возникла в первой половине XIX века. В середине XIX века и в начале XX века в некоторых странах Европы интегрированное обучение незрячих с разным успехом внедрялось в практику. Так, законом от 28 апреля 1846 года в Австрии было постановлено: 1. Так как незрячие дети в состоянии обучаться основным предметам, преподаваемым в народной школе, то следует приложить все усилия, чтобы такие дети, если у
  • 43. Из истории тифлопедагогики
    Основоположником тифлопедагогики и обучения незрячих считается В. Гаюи (1745-.-1822), французский педагог, единомышленник и последователь Д. Дидро, основатель первых образовательных учреждении для слепых во Франции и в России. Благодаря В. Гаюи не только началось систематическое обучение незрячих, но и сформировалось гуманистическое отношение к ним как к полноценным членам общества, нуждающимся в образовании и социально-трудовой реабилитации. Л. Брайль (1809—1852), потерявший зрение в
  • 1.4. Предметные области современной специальной педагогики
    Современная специальная педагогика состоит из предметных областей, которые исторически сформировались в связи с традиционно существующей системой специальных образовательных учреждений для детей с особыми образовательными потребностями. В начале XX в. эти предметные области только складывались, сегодня они представляют собой относительно самостоятельные, развитые и тонко дифференцированные сферы научного и практического педагогического знания. К их числу относятся следующие: тифлопедагогика
  • 4.5. Обучение детей с недостатками зрения в школе
    Школы для слепых и слабовидящих являются составной час единой государственной системі специального образования функционируют на основе принципов, присущих этой системе О чения и воспитания детей с особыми образовательными потреб! стями. Обучение и воспитание в школах слепых и слабовидя имеют ряд собственных принципов и особых задач, направлен^ на восстановление, коррекцию и компенсацию нарушенных и не развитых функций, организацию дифференцированного обучен Обосновывая основные положения
  • СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК. СВЯЗЬ ПЕДАГОГИКИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ
    Современная педагогика прошла долгий путь развития и превра­тилась в разветвленную систему научных знаний с четко выраженными отраслями, которых насчитывается около двадцати. Их количество мо­жет возрастать в зависимости от социальных потребностей. Но все от­расли опираются в целом на структуру и принципы общей педагогики. Они являются “дочерними”, хотя и самостоятельными науками. Услов­но их подразделяют на общепедагогические и функциональные. К общепедагогическим наукам относятся дошкольная
  • Профессиограмма «Дефектолог»
    Наименование профессии Доминирующий способ мышления Область базовых знаний № 1 и их уровень Область базовых знаний № 2 и их уровень Профессиональная область Межличностное взаимодействие Доминирующий интерес Дополнительный интерес Условия работы дефектолог адаптация — анализ медицина, уровень 3, высокий (теоретический) педагогика и психология, уровень 2, средний (практическое использование знаний) педагогика частое по типу «рядом» социальный исследовательский в помещении, сидячий Доминирующие
  • Система педагогических наук
    Ядром в системе отраслей педагогической науки является общая педагогика, изучающая общие закономерности образования, воспитания, обучения, развития личности, педагогической деятельности (табл. 1.1). В ее состав входят общие основы теории воспитания, дидактики, методология и методика воспитания и обучения, самоформирования, школоведение (вузоведение). Эти составляющие являются родовыми. Видовыми же формами по отношению к общей педагогике являются сравнительная, специальная педагогика, история
  • ПРЕДИСЛОВИЕ
    Учебное пособие "Психолого-педагогическая диагностика" адресовано студентам факультетов специальной психологии и коррекционной педагогики (дефектологических факультетов) педагогических вузов. Основная цель издания - ознакомить студентов с теоретическими основами психодиагностики нарушений развития детей и показать различные подходы и пути изучения детей с разными отклонениями в развитии. Учебное пособие содержит фактический материал, отражающий особенности психодиагностической процедуры
  • Приложение 1 Примерная программа дисциплины
    Психолого-педагогическая диагностика РекомендованоМинистерством образования Российской Федерации для специальностей:031500 - Тифлопедагогика, 031600 - Сурдопедагогика, 031700 -Олигофренопедагогика, 031800 - Логопедия, 031900 - Специальнаяпсихология, 032000 - Специальная дошкольная педагогика и психология 1. Цель и задачи дисциплины. Цель данной дисциплины - ознакомление студентов с методологией и практикой изучения нарушений развития и комплектования коррекционно-образовательных учреждений.
  • 2.2. Современная структура педагогики
    К традиционным структурным направлениям научных педаго-гических исследований относятся:общая педагогика — исследует основные закономерности образования;история педагогики — изучает развитие педагогических идей и практики образования на разных этапах культурно-исторического, общественного развития;возрастная педагогика (дошкольная, школьная, педагогика взрослых) — изучает возрастные аспекты обучения и воспитания;коррекционная педагогика: сурдопедагогика (обучение и воспитание глухих и
  • Предметные области современной специальной педагогики и ее связь с другими науками специальной педагогику
    1. Специальная педагогика объединяет следующие относительно самостоятельные сферы научного и практического знания. тифлопедагогика, предмет воспитания и обучения в которой — незрячие и слабовидяшие; сурдопедагогика - глухие, слабослышащие, позднооглохшие; тифлосурдопедагогика — слепоглухие; 1/ логопедия - нарушения развития речи; олигофренопедагогика — лица с нарушениями интеллекта; специальное образование с нарушениями опорно-двигательного аппарата; специальное образование лиц с нарушениями
  • 3. Структура педагогики. Связь педагогики с другими науками
    I. История педагогики. II. Общая педагогика имеетдва уровня: теоретический и прикладной (нормативный). Содержит четырераздела – общие основы; – дидактику (теория обучения); – теорию воспитания; – школоведение. III. Возратная педагогика: дошкольная и школьная. IV. Педагогика высшей школы. V. Педагогика труда занимается проблемами повышения квалификации, а также вопросами переквалификации работников различных отраслей народного хозяйства, освоения новых знаний, приобретения новой профессии в
  • 4. Предметные области современной специальной педагогики
    Современная специальная педагогика состоит из предметных областей, которые исторически сформировались в связи с традиционно существующей системой специальных образовательных учреждений дня детей с особыми образовательными потребностями. В начале ХХ в. эти предметные области только складывались, сегодня они представляют собой относительно самостоятельные, развитые и тонко дифференцированные сферы научного и практического педагогического знания. К их числу относятся следующие: тифлопедагогика
  • 46. Обучение детей с недостатками зрения в школе
    Школы для слепых и слабовидящих являются составной частью единой государственной системы специального образования и функционируют на основе принципов, присущих этой системе обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями. Обучение и воспитание в школах слепых и слабовидящих имеют ряд собственных принципов и особых задач, направленных на восстановление, коррекцию и компенсацию нарушенных и недоразвитых функций, организацию дифференцированного обучения. Обосновывая основные
  • СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ.
    Специальное образование — дошкольное, общее и профессиональное образование, для получения которого лицам с особыми образовательными потребностями создаются специальные условия. Люди с ограниченными возможностями здоровья. В этом существенную роль играет специальная педагогика — наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции управления процессом развития индивидуальности и личности ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, нуждающегося в специализированных индивидуальных методах
  • Обучение детей с недостатками зрения в школе
    Школы для слепых и слабовидящих являются составной частью единой государственной системы специального образования и функционируют на основе принципов, присущих этой системе обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями. Обучение и воспитание в школах слепых и слабовидящих имеют ряд собственных принципов и особых задач, направленных на восстановление, коррекцию и компенсацию нарушенных и недоразвитых функций, организацию дифференцированного обучения. Обосновывая основные
1 2